| 发布日期：2008-6-11 10:07:03 作者： 责任编辑： 来源： 点击率： |
我们的教育需要睿智的“教”
北京市二十中学兰瑞平白亚芳
叶圣陶先生提出的“教，是为了不需要教”这一论断是成熟教育的体现。笔者认为实现这一论断的关键，是要将“讲堂”改变为“学堂”，使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂，使学生成为学习的主人，这是广大教师有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任务。这是教育一项伟大的工作，对于这一问题，许多先哲、教育思想者已有一些高明见解，而笔者在数十年的教学工作中，也有一些浅见，现将其梳理如下，与广大教师共勉。
要教观点，教知识规律，教读书方法
吕叔湘先生在《张定远编〈中学语文教学论集〉》一书的序文中说：“中国有句老话叫做‘定法不是法’。这句话的意思不是让人做事不讲方法，方法是要讲的。但是不要把它讲死了，要把它讲活。”什么叫做讲活了？就是要一方面坚持原则，一方面又能适应具体情况。吕老又说，“……除此之外，还有‘学’，那就是说，对本学科有比较全面的知识。哪一种学问都可以说是无穷无尽的，谁也不可能全知道，但要是能够遇到不懂的东西，知道到哪里去查考，也就好了。”这段话原本是说教师的才、学、识修养的，但笔者认为如果把它作为教师指导学生们学的过程的一种要求，使学生能逐渐达到这种境界，那也就达到“教是为了不需要教”的目的了。
沈蘅仲先生在他所著的《语文教学散论》一书中说：“在学校中，教师的‘教’，学生的‘学’，就是‘教学’。……‘教’要发挥教师的指导作用，‘学’要发挥学生的积极性和主动性；而学生的积极性更多地要靠教师去调动。这道理看起来很明白，但实践中并不一定处理得好。”“要教会学生活学的方法，诸如要会使用工具书，要善于积累资料，‘不动笔墨不读书’，等等，学生学会了这些方法，不但在校时能赖以自学，还将终身受用。总之，要教观点，教知识规律，教读书方法；学生能具备一些基本观点，掌握各种读书知识的规律，学会读书方法以后，就可以达到‘不教’了。”这样的论述，难道不是我们当今语文教学的法宝吗？
条条道路通罗马？道路有优又有劣
审视教师的“教”，大致有以下几种：
灌注式教学 这是教师“教”的低级教学方式，这种“方式”又被称为“注入式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。这种低级教学方式的基本特征是：教师是教学过程中的绝对权威者，学生是教学过程中的接受器。课堂上没有时间让学生思考问题，所有问题全部由教师一人一讲到底。问题之严重相信读者自有公论。
主次式教学 这种教学方式是学科教学的中级阶段，它较之“灌注式教学”有了很大的进步，是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。
这种教学方式教师运用得较成熟，对教学内容的研究有自己的见解，教师对教学重难点把握得比较准确，教师施教有条不紊，节奏感强烈；教师以自己设计的问题来引导学生学习，学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题；教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”，引领学生一步步走向教材、教师以及考试设定的目标，师生双方精力的投入都较多，教学效果（考试分数）比较好甚至十分突出等等。
这种教学方式的教学目标明确；教学过程的相关步骤主次分明，轻重相宜，详略得当，教师教之有“方”，学生学而有“获”；教学双方配合较好，甚至十分融洽，学生对教师的能力十分信服，学习过程中积极投入。
而这种教学方式的主要缺陷也显而易见：教师主要是在教教材，教知识，教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生，或引导学生“学习”知识，缺少教会学生如何去获取知识的方法；教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的，这些重难点主要针对各类考试的考点，甚至很集中地设定在突破这些考点上，其余方面则用力较少；教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”，不容学生商量，必须要学生解决之，因而也压抑了学生自行设计问题，自我发现问题的欲望。
总而言之，“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用，对应试教学效果明显，且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式，但仍然有不少明显的弊端，需要我们在教学中纠正，使学科教学方式更科学。
学堂式教学 它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力，引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习知识、发现问题并尽力解决之，由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不止于知识的传授，而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力，等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要，并注意吸收学生的意见，随时修正教学计划，调整教学策略，以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中，学生的活动充分，求知欲和主观能动性得以充分发挥，学生在学习过程中时时处于积极学习的状态，心理潜能得以充分开发。课堂教学气氛活泼、宽松，师生双方、生生之间身心愉悦，合作良好。教师不仅是在教教材，教知识，更是在引领学生走进教材，用自己的思想去学习教材，从而逐步形成独立学习的习惯，最终形成独立学习的能力。
为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界，中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血，构建起了“学堂式”教学境界的基本构架。
教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性
苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基在他著名的教育专著《给教师的一百条建议》中阐述：“我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌，他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们，决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧……教师最重要的任务，就在于为育人而努力，克服消极的影响，使积极的影响发挥作用。”这段论述，阐明了作为世界著名教育家的苏霍姆林斯基对教师“教”的才能及其作用的深刻、睿智的见解，我们从中感到了一种震撼心灵的力量。
的确教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应当个别对待，不仅脑力劳动的性质如此，在时间上也是如此。我们的教学要让所有学生（至少是尽可能多的学生）各有所得，学有成效，而且学得快乐喜悦。这样的教学过程，才能称得上是真正的教学，是教学和教育的艺术和技巧。
（选自《中国教育报》2008年2月19日第4版）
创建学生喜爱的自主课堂
湘秦
学生时代，你最喜欢哪一堂课？是什么令它意味深长？多数人都能描述出那些看起来不错的时光和地点。对他们而言，那些美好回忆的共同点之一也许是：老师都真诚地对待我们每一个人，而不论我们学习认真与否。尽管随着一次又一次的讲解，这些值得纪念的老师大都已对所讲的课程烂熟于心，但他们仍使课堂妙趣横生。但在整堂课中，大部分学生都没有意识到老师是如何做到让学生负责任的同时，又维持着一种积极的学习环境的，即一个自主、有意义的课堂。
课堂，必须是个自主负责的环境，因为学生不管在学校或社会，都要学着管理行为和规划学习。课堂，也必须提供有意义的学习，如此学生才能体会终身学习的乐趣。
那么，如何才能做到、做好“授人以渔”而非“授人以鱼”？《自主课堂》一书的作者基于两个相互关联的主题提出了建议。其一，教师可以借助教育策略来满足学生的情感和动机需求，这些需求的满足令学生心胸开阔、学习认真，这样才能创建有意义、积极的学习环境；其二，教师通过采用一种学生导向的训练模式引导学生作出恰当的抉择，以此造就更加负责任的学生。
积极的学习环境和学生纪律之间有着密切的联系。许多教师从经验中发现，纪律上的问题可以通过某种具有挑战性、恰当的、有趣的课堂学习氛围而得以减小。因此，创建一个有意义的、积极的课堂环境也许正是形成良好课堂纪律的前提。
然而，这说起来容易，真正实践起来就相当困难了。很多教师是用学生的预想来界定积极的课堂环境的。这当然是明智的，但终归不是所有教师都有对这一概念的共同认识。在现实的教育体制下，有许多因素会左右教师对“积极课堂环境由什么构成”这一问题的看法，而学生和教师界定自主课堂的因素时也有些差异，从根本上讲主要有两个区别。第一，学生的看法比教师更具个人色彩和情感化；第二，虽然教师和学生都需要控制课堂，但这一共同需求通常造成师生之间的冲突而非一致。这两个主要区别正是我们讨论的核心，基于此，我们也强调：教师只有承认并尽力满足学生的情感、动机需求，才最有可能建立一个积极的课堂环境（自主课堂）。学生的情感、动机需求包括多个方面，如情绪安全、自信、趣味、归属感、权力、自由，而满足这些需求则要求教师采取相应的教学策略，比如要帮助学生树立学习的自信心。如何建立学生的自信心？可以通过如下策略来建立：1.乐于给予学生需要或渴望的额外帮助；2.认真检查、监督学生的理解程度；3.不要让学生感到为难，也不要诱哄着学生去学习；4.以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、翔实的反馈；5.把教育的重点放在学习过程上（个体的努力和理解），而不是放在学习结果上（成绩、尤其是用来比较的成绩）；6.教导学生如何设定学习目标和如何努力实现已定目标；7.设计学习任务，使学生一步一步走向最终预想的发展方向；8.通过掌握程度的等级评定给学生一次以上的学习机会……通过这样的努力，学生才能自主地投入到学习活动中去。
可能有人会问：学生是否有调节自己课堂行为的能力？对此，我们的答案是肯定的，我们相信学生具有行为的自我调节能力，但这是有条件的。在以下条件下，学生能自我调节其行为：1.教师尽力建立一种积极的课堂环境（基于前述学习者为中心的建议）；2.教师和其他教职员工能反省传统的纪律思想，并给予学生对自己负责的机会；3.教师和学校愿意多花时间，以引导学生管理自己的行为。尽管传统的、教师导向纪律约束模式在有的学校也取得了好的成效，但如果教育者重视和信奉的是培养自我调节、独立的学习者，就应该选择学习导向的纪律约束模式。
培养学生的自主和自律不仅仅是教师的责任，也是学校管理人员、家长和社会共同的责任。如果要教师培养学生积极地学习，其所在的学校必须向教师提供同样积极的机会，如广泛而开放的交流、一致性，以及为达成这些目标投入时间和精力。创建积极的学习环境需要教师和学生的共同努力。
《自主课堂》（美）DaleScottRidley、BillWallther著 沈湘秦 译 张厚粲 审校 中国轻工业出版社2008年1月出版
（选自《中国教育报》08.2.19）
校园简讯
1．3月5日 下午，“庆三八、迎奥运”市教育系统女职工趣味运动会在我校田径场举行。我校代表队参加了全部比赛并荣获团体总分一等奖。
2．3月6日下午，市教育局在我校召开直属学校档案工作现场会，总结近几年档案工作，表彰先进，交流经验，布置今后两年的重点工作任务。直属33所中小学的分管领导、办公室主任、综合档案室管理人员共一百余人参加了会议。市教育局汪昌斌副局长、档案局邢超副局长、市七中向崇仁校长等领导出席会议并发表讲话。会议结束后，与会的领导参观了我校综合档案室和荣誉室并给予充分肯定。
3．3月8日，安庆三中来我校参观，并进行初三毕业班教学工作交流研讨。
4．3月9日上午九时整，我校在多功能报告厅召开第七届教职工（会员）代表大会第一次全体会议。市教育局领导、兄弟学校领导、我校领导及全体教职工一百八十余人参加了会议。市教育局党委书记、局长万亚平同志应邀出席会议并讲话。向崇仁校长作了《彰显科普特色 创建品牌学校 办好人民满意的教育》的工作报告，蔺平贵同志受校六届工会委员会的委托作了题为《以构建和谐校园为己任 不断提升学校工会工作》的工会工作报告。会后，教代表分组讨论了向校长在大会上所作的工作报告。下午，召开第七届教职工代表大会第二次全体会议，选举产生了新一届工会委员会、经费审查委员会委员。
5．3月12日下午，我校在多功能报告厅举行“中国创造学会创造教育实验基地”揭牌仪式。中国创造学会名誉终身理事、上海理工大学教授夏定海，市教育局副局长、市科协副主席陈章永，市科协副主席周鹰，我校科普教育总顾问、安工大教授冷护基等出席仪式。夏教授作了题为《方向正确 头脑要活 能力要强 艰苦奋斗》的讲座。
6．3月14日，六安徐集中心学校来我校参观，并进行学校管理工作的交流研讨。
7．3月16日，全市招考公务员考试在我校进行，省人事厅张副厅长、市人大副主任华黎明、副市长王晓焱等领导来我校检查考务工作。
获 奖 通 报
1．我校荣获2007年度“档案保密工作先进集体”称号。
2．在由马鞍山市现代教育技术协会组织的2007年度学校优秀网站评比中，我校荣获中小学组贰等奖。
3．在市教育系统女教职工“庆三八 迎奥运”趣味运动会上，我校荣获团体一等奖。
4．我校历史教研组被市总工会、市妇联授予“争创巾帼文明示范集体”称号。
七中第七届工会委员会组成人员名单
方陵、王洁、任道宏、张绪成、蔺平贵
责任编辑：向崇仁
信息提供：郑世海 排版：俞勇 |
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