| 发布日期：2008-6-11 10:13:29 作者： 责任编辑： 来源： 点击率： |
教师应是带给学生快乐幸福的使者
广西陆川县马坡镇初级中学 刘广勇
在许多人看来，教师是传播知识和文化的使者，笔者认为，除此之外，教师也应是带给学生快乐幸福的使者。
近年来，学生因厌学而辍学的现象时有发生。记得一位辍学女生这样说：“去学校读书太没意思了，只有负担没有快乐，只有压抑没有幸福。”也许她的话只是片面之词，但我们还是不得不反思：为什么我们的学校对学生逐渐没有了吸引力？为什么我们的课堂不能使学生产生兴趣和快乐？记得作家魏巍在《我的老师》一文里这样写道：“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。……至于暑假，对于一个喜欢她的孩子来说，又是多么漫长！”为什么学生不愿意放假，不愿意离开老师？笔者认为，主要是因为在学生心目中老师是快乐幸福的使者，而学习也是一件快乐大于辛苦的事情。通过以上两种现象，笔者认为，让学生感受到学习的快乐、知识的魅力是我们每位教师的职责，让学生在充满希望、快乐和幸福的氛围中生活是我们每位教师努力的方向。那么，我们教师该如何扮演好快乐幸福使者的角色呢？
提升个人魅力，打造魅力课堂。教师有魅力，学生就会为之折服；课堂有魅力，学生就如沐春风。
首先，教师要用高雅的气质感染学生。古人云：“亲其师，信其道”。它告诉我们，学生先是被教师的精神气质所折服，然后才听从教师的教导。那么，教师应具备怎样的气质呢？笔者认为，正如温总理说的，教师要“有比黄金还要贵重的诚信，有比大海还要宽广的包容，有比爱自己还要宽宏的博爱，有比高山还要崇高的道德”，使自己成为学生心目中的道德模范和高大的“人师”，并用自己的言传身教使学生具备阳光般的心态和健康的人格。
其次，教师要用渊博的知识吸引学生。当今社会，知识发展日新月异，教师也要与时俱进、博览群书，既要做该学科的专家或“经师”，也要做其他学科的“杂家”。教师有了渊博的知识，上起课来才能洒脱大方、游刃有余，学生听起来自然也是一种享受。
再次，教师还要用精彩的语言打动学生。语言是师生间进行沟通的有效载体，好的课堂语言除了要专业、科学之外，还应做到幽默而富有情趣、生动而富有形象、诗化而富有艺术，要把知识讲得深入浅出，让学生在笑声中接受知识，在形象中理解知识。
最后还要用精巧的点拨点化学生。“师者，所以传道授业解惑也。”教师如何做到解惑呢？笔者认为，教师要设身处地地以学生的思维水平来把握其在学习中可能遇到的难点、疑点，然后在关键地方进行点拨，化难为易，化抽象为形象，化复杂为简单，用精巧的点拨打开学生的智慧大门。
提高教学效率，打造快乐课堂。教学的效率与质量是教育的生命，也是使学生走向成功、产生快乐的源泉。如何提高教学效率，打造快乐课堂呢？
投入百倍激情，唤起学生的快乐。华南师范大学刘良华老师曾说：“一位好教师应该是有激情的教师，因为激情能使人全身心地投入工作，为自己所从事的工作而陶醉。”教师在教学中要投入激情，以感染、带动学生，使学生神经兴奋、感情丰富、思维敏捷，使师生间的信息交流产生共鸣。
实施精品教学，生成学生的快乐。精品教学意味着教师教学的每一步设计都应是“增一分则多，减一分则少”，是精致而有效的。要达到这种水平，教师就必须在吃透教材的同时，补充教材、更新教材，要对知识重点、难点、盲点进行通盘梳理，全面整合、提炼；要对知识进行消化创新，使学生最易接受也最乐于接受。只有经过这样一番努力，学生学起来才会变得生动有趣、事半功倍、轻松快乐。
设计适当互动，激发学生的快乐。师生或生生互动是调节教学气氛的“味精”，适当安排互动能激起学生的学习兴趣，掀起教学高潮，使课堂成为促进师生共同发展、共同进步的舞台，并使师生的身心得以愉悦，精神得以充实。
教授有效方法，强化学生的快乐。达尔文对方法的阐述有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师平时应注意了解、收集学生在学习中普遍存在的疑难，得出规律和方法，教给学生有效方法。学生扫除了学习上的“拦路虎”，学习自然会更顺利。
坚持以人为本，打造幸福课堂。教育的对象是人，所以必须坚持以人为本。伟大教育家陶行知就说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”
关爱每一位学生。教育家苏霍姆林斯基说得好：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”教师必须要有一颗伟大的爱心去滋润学生，要从生活上关心学生的饥饱冷暖，从学习上关心学生的得失成败，从情绪上关心学生的喜怒哀乐。这样，教师才能走进学生的情感世界，学生才会把教师当成真心朋友，才能达到陶行知所说的“师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”。
赏识每一位学生。“赏识就会产生奇迹。”教师要善于发现学生的闪光点，赏识学生的点滴进步。在赏识学生学习的同时，也要赏识学生的为人处世、个性特长，不以分数论英雄。
总之，教师只有把学生放在心上，学生才会把教师放在台上，让我们行动起来，做好学生智慧的引领者、快乐的点燃者、幸福的奠基者，做一名给学生带来快乐幸福的使者。
根据《关于对第七轮中小学校办学水平督导评估中存在问题整改情况进行督查的通知》
（选自《中国教育报》2008.5.2.第五版）
做生命型教师
■南京师范大学德育研究所 冯建军
“学生是教育的主体”、“把发展的主动权还给学生”、“让课堂焕发生命活力”等观念已经成为教育理论研究者的共识，并在新课程改革中努力转化为实践。但在这一转化过程中，我们忽视了转化的主体---教师。试想，一个没有主体性，没有自由的教师，在一个被技术规训的实践中怎能培养出有主体性和创造性的学生，怎能使课堂焕发生命的活力？
教育的中心是儿童的生命
当前，越来越多的人认识到教师的素质和专业成长关系到新课程改革的成败。因此，对教师的专业成长从理论到实践都给予了高度的关注。一般认为，教师的职业是“双料”的专业，既需要学科的专业知识，又需要教育的专门技能。因此，教师专业化一方面是补充和更新学科知识，从“教什么”上提高其教学水平；另一方面是通过公开课、示范课、研讨课、微格教学等，强调教师对教学环节、规范、技能技巧的掌握，提高其“怎样教”的专业技能和能力。通过这两方面的工作，力图把教师职业由经验型行业转变为技术型专业。
在现代性视野中，教育是一种技术，教师的专业是一种技术型专业，专业化实践就是训练教师的教学技术，使原先粗放式的生产转变为精耕细作。教师会对每个教学环节精雕细刻，甚至还试图总结出一个具有普适性的教学模式、操作方法，以供其他人模仿。
技术型的教师专业发展，虽然适应现代性的要求，但不符合教育的特性。教师的职业不同于医生、工程师和律师，医疗实践和工程实践是一种技术，而且必须是一种毫厘无差的技术；律师以法律为准绳，以事实为依据，法律和事实是不容歪曲的。传统教育把教育重心放在知识掌握上，而知识在现代性中又演绎为“客观知识”、“真理”。因此，传授这种客观的知识就成为一种固定的“技术”。但现代教育越来越认识到，教育的重心不是知识，而是儿童的生命。教育不是知识的传授，而是促进儿童生命的发展，缔造儿童新的生命。教育离不开知识的传授，但只有融入生命的知识，才有价值，才能成为生命发展的营养和构成。这种知识不是纯客观的，而是生命需要、体验和经验的表达，受个体生命的浸染，具有生命的建构意义。即便传授知识，教学也不再是技术，也只能是一种创造的艺术。技术不是教师职业实践的根本，不足以作为教师专业化的根据，无法支撑起教师专业化的实践。因此，技术型的专业成长范式对教师是不合适的。
由技术型教师转变为生命型教师
现代教育关注点的转换---从关注知识到人，从传授知识到润泽生命，以及现代知识观的转换---从机械的、冷冰冰的客观知识到开放、生成、建构的知识，使教学不再是有固定程序的技术，而成为教师生命灵性的创造。这意味着教师的职业不是一个技术型职业，而是一种人文性的职业。教师的专业成长也必须从技术型成长转换为生命型成长。
回顾教师专业化在国外的发展，从工会主义到专业主义，从个体被动的专业化到个体主动的专业发展；教师教育模式也从知识范式依次经历能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式和“反思”范式，其变化的历程显示了教师专业化从外在约束到内在专业性的提高，从知识素养、能力素质、人格修养到教师自主性、主体性素质的演进。这一过程也显示着教师专业成长对生命越来越多的关注。
生命型教师的三个支点
教师专业成长的生命型转向，不否定教师对教育规律和教育基本规范的掌握，但它更强调教师的自由、创造和反思。教学没有固定的模式和方法，只有适合教师和学生不同组合的方法。教学没有一种普遍适用的技术，只有教师在不同情景下，针对不同学生、不同内容而进行的生命创造。为此，生命型教师的专业成长更强调以下方面：教育理念。时下教师专业成长中流行“细节决定一切”，因此，无论是优秀教师的公开课，专家的点评，还是引导教师专业发展的读物，都很注重教学细节剖析，教师对公开课的模仿热情远远超出对教育理论的学习。思考教学问题，仅仅用技术性方法是不够的，教师的工作是不可能有精确规范的，教师将会遇到许多没有明确解决方案的情况，很难有解决问题的共同标准和方法。教育过程是生成性的而不是预定的，需要教师立足于教育情景的实际变化，根据自己的教育理念作出即时的判断、决策，而不是按照既定的技能模式“按图索骥”。教育情景的复杂性、生成性，决定了普遍的教育技术是不存在的，教学需要创造，而创造需要理念的引导。如果没有理念，教师将失去创造的方向。
教学自由。没有专业自由，教师就不可能有创造，教育就不可能是一种艺术性的实践。技术性的教育实践中，教师只需要按照别人设计好的固定程序按部就班进行，“教什么”、“怎样教”、“怎么评”都是由课程专家、教育理论工作者、教育行政部门安排好的，教师只是被动执行的工具。其实，如果我们把教师职业看作一种专业的话，就应该尽力避免外人对教师的教育活动进行毫无道理的强制和干预，还教师一片自由的天空。自由分消极自由和积极自由。消极自由是教师免于受到他人或管理机构无端干涉与制约的自由。教师的积极自由表现在教学过程的各个环节，包括自主地确定教学目标、设计教学活动、选择教学方法、进行教学评价，以及成为课程的开发者和实践者等。
教学反思。教育问题情景的独特性和生成性，意味着教师的教学不是技术性实践，而是一种反思性实践。正如日本学者佐藤学所说：“‘技术熟练者’模式的专业实践性认识，是把复杂的情境与事件抽象、概括成能够尽可能单纯的、明示的概念与原理，从而扩大‘确凿性’；而‘反思性实践家’模式的专业实践性认识，则是阐释看似单纯的情境与事件之内外交织的多样性与复杂性，深入探究‘不确凿性’的世界。”教学反思不是检查技术的运用是否正确，而是反思教师的教育措施与教育场景的适切性，反思教师自己的教育理念和教育生活的意义，主动抵制和祛除各种外在的干涉和遮蔽，获得一种自由的人格。
总之，生命型的教师不再是教学“技工”和“工程师”，而是具有教育观念、教育信念，具有教育自由，善于进行反思和创造的“艺术家”、“研究者”。为此，教师专业成长必须走出技术化的误区，重视提升教育观念，给教师以教育自由，使他们在创造和反思中得到成长。
（选自《中国教育报》2008年5月10日第3版）
校园简讯
1．5月10-12日，市初三理化实验操作考试在我校举行。
2．为提高学校教育教学质量，听取家长的意见和建议，让家长了解学校教育教学和子女在校学习与生活的真实情况，形成家校互动机制，打造家校沟通平台，规范教育教学行为，我校于5月5日—9日举办了每学期一次、为期一周的“家长教学开放周”。
3．5月14日上午，市人大义务教育法检查组在市人大常委会副主任王月明的带领下，莅临我校检查贯彻落实义务教育法情况，市教育局党委书记、局长万亚平陪同检查。向校长就我校学习宣传和贯彻落实义务教育法情况、义务教育经费保障机制落实情况、促进义务教育均衡发展采取的措施及成效、实施素质教育情况、贯彻实施中存在的问题等进行了汇报。检查组在检查中，充分肯定了我校在贯彻落实义务教育法、办特色教育、丰富校园文化等方面做出的努力和取得的成绩，同时希望我校继续积极探索、勇于创新，做出更大成绩。检查结束后，作为我校的校友，王副主任应邀欣然题诗一首以作留念。
4． “一方有难、八方支援”这一中华民族传统美德此刻正在七中校园得以充分发扬。四川汶川地震灾情，让每一个中华儿女为之悲痛欲绝；救援人员奋不顾身的救人行为、全国人民无私的大爱行动让每一个炎黄子孙为之动容。七中全体师生心系灾区人民，与灾区人民同在，积极踊跃向灾区人民奉献爱心。5月19日上午升旗仪式上，向崇仁校长作国旗下讲话《用实际行动向灾区人民献上一份爱心》。截止5月19日上午，我校师生共捐款55460元。目前，捐款仍在进行中。
获 奖 通 报
1． 在2007年市教育局、市环保局开展的全市“节能减排，我们行动”环保主题月系列活动中，我校荣获优秀组织奖。在本次主题月的节能方案设计评选中，王昊老师指导初一（4）班学生设计的《绿色行动 和谐校园》获一等奖；冉龙河老指导初二（7）班学生设计的《中学生课间操不关灯的浪费现象》获二等奖。
2． 在2008年马鞍山市中学生篮球比赛中，我校篮球队荣获初中女子组第四名，初中男子组第五名。
3． 在2008年全市中学优秀体育课（录像）评选中，王国伟老师执教的《校园集体舞 绑腿跑》获市一等奖。
责任编辑：向崇仁
信息提供：郑世海 排版：俞勇 |
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