| 发布日期：2008-10-7 15:56:48 作者： 责任编辑： 来源： 点击率： |
《学习与思考》第136期
教师的魅力在哪里
华中师范大学教育学院院长、教授 涂艳国
我们应当在一定的职业情境中讨论教师的魅力问题。教师只有在教育活动中，相对于学生而言，才称为教师。所以，教师的魅力应该是体现在教育过程中的魅力，应该是被他的学生感受到的魅力。是他的学生基于教师的工作而对他发出的由衷的赞美，有时还寄托着学生今后的职业希望。除此之外．其他人对教师在教育过程之外的评价，严格来讲是不能作为教师魅力的标准的。
在教育过程中，教师以自己的人格、学识、个性、形象等因素对学生发生综合性影响，如果学生能产生积极的情感体验。那就形成了教师的魅力。但学生之间千差万别，他们是具有各种独特品格的社会成员，有着不同的经历、背景，不同的兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，而且他们处在不断的发展变化之中，他们还具有主观能动性。学生的这些特殊性决定了教育活动的复杂性和多变性，教师要在复杂多变的教育活动中培养学生，让学生产生积极的情感体验，就必须充分发挥自己的创造性。
曾经有人问过一个问题：很多职业的职员都有统一的制服，为什么教师没有教学用的制服呢?这是一个很好的问题，它从一个侧面诠释了教师的职业特点。像军人、警察、银行职员等，他们以服从命令和统一指挥为天职，所以，他们可以用模式化的制服作为标志。而教师则不然，教师没有教学用的制服，虽然缺少了某些整齐划一的形象，但这恰好赋予了他们展示个性，从而进行充分创造的自由。
2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”叶澜教授也认为：“认清教师劳动的创造性质，可以说是当代教育学的重要课题，是当代教师职业生命自觉提升和践行的灵魂。”
教师工作的创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现．而在于创造性地运用教育的规律和规范。灵活多样地开展教育活动和处理教育问题，从而有效地促进学生的全面发展。因此，教师工作的创造性体现在诸多方面。
例如，教师对学科知识的 再组织。学科知识是由前人创造的、系统化的、相对稳定的符号系统，它一般是以教材的形式呈现在学生面前，但教师并不能直接“教”教材。有魅力的教师应该对教材有一种再组织的能力，教材只是一种材料，一种资源，要将符号化的知识，转换成各种鲜活的、学生既可能接受又具有挑战性、且不只是游戏式的状态，就需要教师创造性的劳动。唯有经过教师如此这般的一番努力，作为人类文明的财富和认识世界成果的知识，才能转化成滋养、浸润学生心灵，激发生命活力的“琼浆玉液”。
但对学生而言，这种“琼浆玉液”并不意味着一桶水和一杯水的关系，也不是教师灌输多少，学生就能接受多少，哪怕只是一个“水珠”，也需要学生自己去吸取、建构。如何才能有效地帮助而不是替代、促进而不是阻碍学生的建构，这就需要有魅力的教师花一番心思。
又如教师采用的教学模式问题。一位教师不可能完全重复自己的教学，更不可能重复别人的教学。如果一位教师上课的每一步都是严格按照备课准备的教案进行，那可以肯定地说，他的课堂是枯燥乏哧而缺少活力的。这并不是说他的课没有备好，也不是教案没有写好，而是他的教学没有和现场的情境互动，没有引起学生的共鸣，也可以说，他脱离了实际的教学情境。
我们都知道，教学情境是无法完全预料的，它受很多随机性的因素影响，一位有魅力的教师会根据情境中的意外因 素、变化因素以及因为学生的积极参与而不断生成的创生性因素来调整自己的教学。凡是能充分调动学生的主动性、能让学生意犹未尽的教学，都是教师自觉创造的过程。有的教师把教学中的新情况看作是不合教学计划的负面因素，因而力图加以避免，而有魅力的教师却把它看作是一种资源而加以珍惜利用。这些教师善于因势利导，信手拈来，顺水推舟,水到渠成，一切都是那样自然、尽兴，学生们也在这种即兴“演奏”中获得了难以忘怀的情感体验。
再如，有的地方要求教师自主开发校本课程。校本课程的开发没有固定的标准，只有一个基本原则，即因地制宜．促进发展。教师怎样才能开发出既适应学生需要同时又是学生喜闻乐见的校本课程，这同样没有现成的答案。
凡此种种，均要求教师不断探索，勇于创造，只有这样，才能为教师的魅力注入源源活水。（节选自《人民教育》2008.17.文章《教师的魅力源于创造》）
有效教学唤醒教师决战课堂 （节选）
■北京钢铁学院附中 吴有奇
新课程背景下，课堂教学的有效性问题是教师们关注的焦点，什么样的教学是有效教学，有效教学该怎样实施，已经成为课程改革深入推进的关键和根本所在。
有效教学的本质与内涵
有效教学的本质是什么，如何从教学文化的角度看教学的有效性，怎样改变无效、低效教学，实现有效、优质教学？这一系列问题，如果不从理论的高度加以认识和厘清，就奢谈有效教学，是不负责任的行为。缺少理论的指导，在实践操作层面上也就谈不上真正有效的研究、行动和落实。
钟启泉先生认为“有效教学的最终标准是学生成长”，为了达成这个目标，他提出：课堂要转型；教学的转型是以教师角色的转变为前提的，召唤一线教师“决战课堂”。文喆的《课堂教学的本质》从教学文化的高度，具体指出了在班级授课制的条件下，要实现有效学习，必须形成五个条件：学习内容要恰当、学习环境力求宽松、学习形式应多样、学习组织过程要科学、学习活动评价应有较强的包容性。余文森教授在《有效性是课堂教学的“命脉”》中明确了考量学生学习的有效性，必须综合考虑三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。北京市光明小学刘永胜校长把教学活动分为教学投入和教学产出两部分。他认为，一个教师如果真心实意地为学生的发展服务，就不能不“算计”在备课时是否认真研究了学生？讲授的内容是否适合每一个学生？每次评价会对学生产生什么样的影响？所布置的作业是否会影响孩子的身心健康？
作业本上的新生活
作业本在很多学生心目中是枯燥的，甚至是厌烦的，它影响到学生的学习兴趣、作业效果。作为评价学生学习结果的重要载体，在新课程背景下，作业的布置与批改、预习、复习这些传统的教学环节，也通过“创新教学”和“行动研究”，被赋予了新的内涵和形式。山东省肥城市汶阳镇一位教师《用活“作业本”》在这些方面进行了成功的尝试：
（一）作业本里，孩子们把悄悄话告诉了老师
生：“老师，谢谢你这么长时间以来的照顾。自从我爸爸得病后，你一直对我很关心。前几天，我经常做错题，您很生气，我以为您不管我了，但是您还那么细心地给我讲题。我不会让您失望的……”
师：“你是一个聪明的小男孩，老师很欣赏你的才华，无论是动手操作、绘画，还是在知识的理解方面，你都有很高的悟性，老师真的害怕一颗闪亮的小星星由于不负责任、由于贪玩而黯淡无光！振作起来，让所有关心你的人知道：你一定是最好的，好吗？”这是一本数学作业本上的师生对话，那个学生很聪明，通过师生在作业本上的交流，他慢慢振作起来，成为班里的积极分子。
（二）作业本里，教师热情激励孩子们
“你是个聪明好学的孩子！朗读和日记的进步就证明了这一点！这学期，老师希望看到你的字写得工工整整，相信你能做到！”“做事认真是你的一大优点，课堂上再活跃些，多和大家交朋友，你收获会更大！”这些是一位语文教师学期初在作业封面上给学生的寄语，老师给自己的寄语起了一个名字叫“希翼”。每当孩子们捧着自己的作业本时都不免会怦然心动，他们看到的是老师的希望，也会为达到老师的希望而努力。
（三）作业本中的“补白”，让孩子们在自我反思中学习
“‘花梗上托出三个黄豆粒大的花骨朵儿，紧紧合拢着，像没睡醒似的。’老师和同学们都说我“托”字用得传神，我是修改后才用上这个字的。因为我想起了老师讲的‘贾岛推敲’的故事，以后写作文还得好好推敲推敲。”这是一位五年级学生在自己作文本上的一段“补白”。“补白”就是教师鼓励学生在自己作业的空白处写下对自己作业的评价，或者画一点装饰，当然也可以不去补。补白后的作业本“活”了，让孩子们在反思中进步；作业本“美”了，让孩子们爱不释手，孩子们变了，再也不随便涂鸦了。
教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高。”
有效，是教学的生命，是提升教育质量的根本保证，要实现有效教学，就需从根本上转变教的方式、学的方式，就是要从学生的发展出发。
（选自《中国教育报》2008年9月16日第12版）
教师的尊严是学生给的
■李镇西
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦，等等。我的小朋友圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”当我第一次读到苏霍姆林斯基这段真诚的话时，我竟感动得眼睛都湿润了：一个享誉全球的大教育家竟然有这样一颗爱孩子的童心！还是这位我敬重的教育家，曾在一个春天，和他的学生共同买了一条小木船，然后划到一个荒无人烟的小岛上去探险。教育家写道：“可能有人会想，作者想借这些事例来炫耀自己特别关心孩子。不对，买船是出于我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。”
教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应该是绝对平等的，教师不应自恃比学生“高人一等”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的：上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头，而是充满真诚地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”；学生生日到了，班主任笑眯眯地送上一张贺卡；节假日，我们邀约学生（或被学生邀约）去远足郊游、去登山探险；在课余，与学生一起评论甚至争论一下伊拉克战争的影响、中东和平的前景或贝克汉姆或周杰伦……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生就会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严、父亲的尊严。
教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！由此，我们可以得到一个朴素的真理---教育者的尊严是学生给的！
（选自《中国教育报》2008年9月16日第12版）
校园简讯
1．9月14日上午，我校组织青年教工在太阳广场开展普通话宣传周活动，向市民介绍普通话小常识，推广使用普通话并接受咨询。
2．9月17日下午，我校邀请市疾控中心主管医师葛凌在多功能报告厅为全体教师作《健康教育》讲座。
3．9月17日下午，市政协副主席宋金虎一行在市教育局党委书记、局长万亚平、副局长汪昌斌等的陪同下，莅临我校检查义务教育均衡发展情况。
4．9月20日是“全国科普日”。上午，我校组织学生深入江东社区进行宣传活动。
5．9月22日上午，全市政治教研活动在我校举行，芦艳艳老师的公开课受到好评。
6．2008年秋季运动会剪影。
获 奖 通 报
1． 在市教育局教科所举办的2008年度优秀教育科研论文评选中，我校共有10篇论文获奖，其中向崇仁《学生综合素质评价工作的实践与思考》、夏如军《教师为本思想在学校管理中运作的实践与研究》、王红《反思新课程实验 提升课程执行力》、汤齐慧《浅议如何提高学生英语写作能力的形成》获一等奖，王万文《“评价”在初中英语任务型教学中的实践与反思》、蔺平贵《分析后进生特点 改进数学教学方法》、秦巨民《班级中的均衡教育》、刘信芳《均衡发展在班级中的实践与思考》获二等奖，周治德《学生反思是德育工作的有效途径》、张健《让中华武术在中小学课堂普及》获三等奖。
2． 由省教育厅组织的全省第一套全国中小学校园集体舞（录像）评选中，我校获初中组二等奖，指导教师卢籽衡、王国伟。
3． 在市2008年中学英语学科教育教学论文评选中，我校蔡珊《Teaching of Secondary Schools》、陈勇刚《The Improvement of Junior Student’s Capability of Keeping Words in Mind》、王万文《在阅读实践中提高英语阅读能力》获二等奖，曹慧《积极构建“在用中学、学以致用”的任务型英语课堂教学》、秦巨民《英语教研中的统计研究》、汤齐慧《突破英语学习的瓶颈---如何提高学生英语阅读理解能力》获三等奖。
4． 梁维超老师作品“测量变速直线运动的平均速度”在2008年“安徽省科技馆杯”第三届全省中小学教师科学实验创新大赛中获二等奖。
5． 2007－2008学年度市中小学音乐课器乐教学展演活动中，倪春霞老师获三等奖。
6． 在2008年市中小学生声乐、器乐、舞蹈展演活动中，我校喜获丰收，共有16名学生分获市一、二、三等奖。
7． 2008年校秋季运动会团体总分前八名班级名单（按名次排列）：
甲组：302 309 308 314 303 304 311 312
乙组：213 203 209 211 204 214 202 205
丙组：109 110 111 108 114 103 113 105
本次运动会中，甲组有3人次破校纪录，乙组有9人次破校纪录。
责任编辑：向崇仁
信息提供：郑世海 排版：俞勇 |
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